발달평가와 종합의견- 만 5세 20명 1학기 2학기 연계 작성/ 평가제/현직교사작성

유아 2학기 발달평가

담임
원장

반
이름

000
생년월일

년 월 일 (만 5세)
관련영역
발달내용

신체건강운동

1학기 동안 자신의 몸 상태와 감각을 세심하게 인식하며 활동 강도를 조절하던 태도를 유지하면서, 2학기에는 활동 선택의 폭과 회복 전략이 분명해졌다. 활동 전 자신의 컨디션을 점검하고 가능한 범위를 스스로 정한다. 빠른 움직임보다는 안정적인 자세와 균형을 우선하며, 필요 시 속도를 낮추어 완주한다. 바닥의 질감이나 공간의 밀도에 따라 움직임을 조정하는 모습이 관찰된다. 소근육 활동에서는 손의 압력과 움직임을 섬세하게 조절해 작은 변화에도 집중한다. 활동 중 피로 신호를 인식해 짧은 휴식을 취한 뒤 다시 참여하는 등 자기 회복 능력이 안정적으로 나타난다.

의사소통

느낌과 상태를 중심으로 표현하던 경향이 강했다면, 2학기에는 감정의 원인과 변화 과정을 설명하는 언어로 확장되었다. 자신의 기분을 말할 때 “그래서 이렇게 느꼈어”와 같이 이유를 덧붙인다. 또래의 감정 표현에 공감하며 질문을 통해 이해를 넓힌다. 말의 속도는 차분하지만 어휘 선택이 구체화되어 전달력이 높아졌다. 활동 회상 시간에는 감정의 시작과 끝을 연결해 설명한다. 언어를 통해 정서 경험을 정리하는 능력이 성숙해졌다.

사회관계

1학기에서처럼 편안함과 안정감을 중시하며 관계를 유지하되, 2학기에는 관계 복귀와 조율의 자율성이 강화되었다. 소음이나 자극이 많은 상황에서는 스스로 거리를 두어 정서를 조절한 뒤 다시 참여한다. 친숙한 친구와의 관계에서 신뢰를 바탕으로 깊이 있는 상호작용을 이어간다. 갈등 상황에서는 즉각 반응하기보다 감정을 정리한 후 말로 자신의 입장을 전달한다. 집단 속에서 자신의 속도를 지키며 관계를 안정적으로 확장한다.

학교 뒤집어지겠네…제니, 초등학생에 '선물 자판기' 변신 너무 떨려 (마니또 클럽)

(엑스포츠뉴스 장인영 기자) '마니또 클럽' 회원들이 인간 선물 자판기로 변신하며 웃음을 전한다. 15일 방송되는 MBC 예능 '마니또 클럽' 3회에서는 추성훈, 노홍철,

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예술경험

감정 표현을 위한 예술 경험이 중심이었다면, 2학기에는 감정 조절과 의미 정리의 도구로 예술을 활용하는 모습이 뚜렷해졌다. 미술 활동에서 색의 농담과 조합을 통해 기분의 변화를 표현한다. 선과 형태보다는 분위기와 느낌을 중시하며 표현을 조정한다. 음악 활동에서는 곡의 분위기에 따라 감정을 가라앉히거나 전환하는 모습이 관찰된다. 작품을 완성한 뒤 자신의 감정 변화에 대해 말로 설명하는 시간이 길어졌다. 예술 활동이 정서 안정에 긍정적으로 기여하고 있다.

자연탐구

1학기 동안 감각 중심의 탐색을 선호했으며, 2학기에는 감각 경험을 개념과 연결하는 탐구로 확장되었다. 자연물을 만져보고 느낀 점을 비교하며 차이를 말로 설명한다. 실험 활동에서는 과정에서 느껴진 변화에 주목하고 이유를 추측한다. 수 활동에서는 정확한 계산보다 비교·증감과 같은 경험적 개념을 언어로 정리한다. 탐구 결과를 감각 표현과 함께 설명하며 이해의 폭을 넓힌다.

종합의견

1학기의 정서 인식과 안정 지향 특성을 바탕으로, 2학기에는 정서 조절의 자율화와 표현의 구체화가 뚜렷하게 성장하였다. 신체활동에서는 자기 회복 전략이 강화되었고, 의사소통에서는 감정의 원인과 변화를 설명하는 능력이 성숙해졌다. 사회관계에서도 스스로 조절한 뒤 관계로 복귀하는 안정감이 나타난다. 예술과 자연탐구 영역에서는 감각 경험을 의미로 연결하는 강점이 두드러진다. 앞으로는 이러한 정서적 강점을 살려 선택 활동과 소그룹 프로젝트에서 자신의 감정과 생각을 공유하는 경험을 확대하여, 자기 이해가 학습과 관계로 자연스럽게 이어지도록 지원하고자 한다.

담임
원장

반

이름
000

생년월일
년 월 일 (만 5세)

관련영역
발달내용

신체건강운동

1학기 동안 자신의 몸 상태와 감각을 세심하게 인식하며 활동 강도를 조절하던 태도를 유지하면서, 2학기에는 활동 선택의 폭과 회복 전략이 분명해졌다. 활동 전 자신의 컨디션을 점검하고 가능한 범위를 스스로 정한다. 빠른 움직임보다는 안정적인 자세와 균형을 우선하며, 필요 시 속도를 낮추어 완주한다. 바닥의 질감이나 공간의 밀도에 따라 움직임을 조정하는 모습이 관찰된다. 소근육 활동에서는 손의 압력과 움직임을 섬세하게 조절해 작은 변화에도 집중한다. 활동 중 피로 신호를 인식해 짧은 휴식을 취한 뒤 다시 참여하는 등 자기 회복 능력이 안정적으로 나타난다.

의사소통

느낌과 상태를 중심으로 표현하던 경향이 강했다면, 2학기에는 감정의 원인과 변화 과정을 설명하는 언어로 확장되었다. 자신의 기분을 말할 때 “그래서 이렇게 느꼈어”와 같이 이유를 덧붙인다. 또래의 감정 표현에 공감하며 질문을 통해 이해를 넓힌다. 말의 속도는 차분하지만 어휘 선택이 구체화되어 전달력이 높아졌다. 활동 회상 시간에는 감정의 시작과 끝을 연결해 설명한다. 언어를 통해 정서 경험을 정리하는 능력이 성숙해졌다.

사회관계

1학기에서처럼 편안함과 안정감을 중시하며 관계를 유지하되, 2학기에는 관계 복귀와 조율의 자율성이 강화되었다. 소음이나 자극이 많은 상황에서는 스스로 거리를 두어 정서를 조절한 뒤 다시 참여한다. 친숙한 친구와의 관계에서 신뢰를 바탕으로 깊이 있는 상호작용을 이어간다. 갈등 상황에서는 즉각 반응하기보다 감정을 정리한 후 말로 자신의 입장을 전달한다. 집단 속에서 자신의 속도를 지키며 관계를 안정적으로 확장한다.

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예술경험

감정 표현을 위한 예술 경험이 중심이었다면, 2학기에는 감정 조절과 의미 정리의 도구로 예술을 활용하는 모습이 뚜렷해졌다. 미술 활동에서 색의 농담과 조합을 통해 기분의 변화를 표현한다. 선과 형태보다는 분위기와 느낌을 중시하며 표현을 조정한다. 음악 활동에서는 곡의 분위기에 따라 감정을 가라앉히거나 전환하는 모습이 관찰된다. 작품을 완성한 뒤 자신의 감정 변화에 대해 말로 설명하는 시간이 길어졌다. 예술 활동이 정서 안정에 긍정적으로 기여하고 있다.

자연탐구

1학기 동안 감각 중심의 탐색을 선호했으며, 2학기에는 감각 경험을 개념과 연결하는 탐구로 확장되었다. 자연물을 만져보고 느낀 점을 비교하며 차이를 말로 설명한다. 실험 활동에서는 과정에서 느껴진 변화에 주목하고 이유를 추측한다. 수 활동에서는 정확한 계산보다 비교·증감과 같은 경험적 개념을 언어로 정리한다. 탐구 결과를 감각 표현과 함께 설명하며 이해의 폭을 넓힌다.

종합의견

1학기의 정서 인식과 안정 지향 특성을 바탕으로, 2학기에는 정서 조절의 자율화와 표현의 구체화가 뚜렷하게 성장하였다. 신체활동에서는 자기 회복 전략이 강화되었고, 의사소통에서는 감정의 원인과 변화를 설명하는 능력이 성숙해졌다. 사회관계에서도 스스로 조절한 뒤 관계로 복귀하는 안정감이 나타난다. 예술과 자연탐구 영역에서는 감각 경험을 의미로 연결하는 강점이 두드러진다. 앞으로는 이러한 정서적 강점을 살려 선택 활동과 소그룹 프로젝트에서 자신의 감정과 생각을 공유하는 경험을 확대하여, 자기 이해가 학습과 관계로 자연스럽게 이어지도록 지원하고자 한다.